Recursos económicos insuficientes






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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

  • 11 A 12% de la población tienen N.E.E.



  • Educación centrada en las diferencias individuales. Instrucción particular que considera:

  • Ambiente físico.

  • Procedimientos de enseñanza.

  • Contenidos de enseñanza.

  • Uso de esquipo especial.



  • 13.44 % de N.E.E. permanentes------- México


EVALUACIÓN



Prevención

Intervención



Primaria: Información a estudiantes.

Secundaria

Investigación


GRUPOS SUJETOS IDENTIFICADOS.

  • Deficiencia Mental

  • Problemas de aprendizaje.

  • Débiles visuales---Ciegos.

  • Problemas físicos.

  • Problemas emocionales

  • Personas sobresalientes

  • Problemas de lenguaje.

  • Hipoacusia----Sordera

DISCAPACIDAD.- Origen extrínseco. Hay una discapacidad cuando hay una limitación permanente.

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.- Desorden de uno o más de los problemas psicológicos básicos involucrados en la comprensión o el uso el lenguaje hablado y lo escrito, que se manifiesta en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, manejar la ortografía y realizar cálculos matemáticos.

  • Impedimentos perceptuales

  • Daño Cerebral.

  • Dislexia.

  • Afasia del desarrollo.


EVALUACIÓN DEL CASO

  • DATOS PERSONALES.- Nombre, edad, fecha de nacimiento, escolaridad actual, nacimiento.

  • Nombre de los padre, escolaridad, ocupación y edad.



  • APARIENCIA FÍSICA.- Rasgos físicos de la niñ@, estatura, peso, color de la piel, postura y locomoción.



  • Conducta.- Que infiera en el rendimiento del niño.



  • Datos sobre el desarrollo general del bebé



  • Comprensión comunicativa o competencia comunicativa.



  • Las características de su ambiente familiar y sociocultural.



  • Percepción de la personalidad de su hijo.



  • Antecedente (hereditarios) familiares.



  • Salud



  • Historia Escolar.



  • Atención por parte de una Educación Especial.

http://www.nutricion.pro/wp-content/uploads/2011/03/dieta-para-ni%c3%b1os-con-tdah.jpg

http://salonvirtual.upel.edu.ve/file.php/145/necesidades_educativas_especiales.jpg


LECTURAS


http://hugoherci.files.wordpress.com/2009/11/940062958_92cffb4c42.jpg

EL CURRICULO Y LAS NECESIDADES ESPECIALES

  • Necesidades Educativas Especiales.- Aquellas que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativo para el alumno.




Requiere: Dotación de medios especiales de acceso al curriculum.



  • Ley de educación de 1981.- Un niño tiene una necesidad educativa especial si tiene una dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezca una dotación educativa especial.

  • El currículo debe de relacionarse a las necesidades del alumno.


Deficiencia física.

Deficiencia intelectual.



Necesidades Educativas Especiales




Deficiencia sensorial.

Deficiencia social.



OBJETIVOS.- La escuela debe seleccionar las actividades y experiencias que han de constituir el currículo y ayudar a los alumnos a conseguir los fines del currículo.


  • Tener en cuenta las potenciales y las incapacidades individuales y mantenerse al mismo tiempo cerca de los objetivos y métodos para los alumnos.


ESCALA DE LAS NECESIDADES ESPECIALES

Dentro de cada grupo de necesidades habrá una variación igualmente amplia en la gravedad experimentada por cada niño.

  • BRENNAN.- Ilustró la escala y los niveles de la discapacidad de una manera diferente, descubriendo a los niños a través de su experiencia en la educación especial:



NIÑOS CON DEFECTOS: AUDICIÓN, VISUAL O MOVILIDAD.

NIÑOS CON DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE.

NIÑOS CON DESVENTAJAS EDUCATIVAS.



Algunos niños, se relacionan con su madurez intelectual y personal, que los requieran a lo largo de toda su vida escolar.

Su problema es que no son capaces, o no están preparados para adaptarse a las tareas de aprendizaje propuestas en sus escuelas.

Estos alumnos deben de aprender técnicas especiales para superar su discapacidad, tiempo requerido para su aprendizaje.


  • N.E.E y los currículos interactúan de manera compleja.

FACTOR TIEMPO

  • APRENDIZAJE.- Minusvalías sensoriales de la vista y el oído hacer esencial que los profesores y los alumnos utilicen métodos de comunicación.

  • Los alumnos con desordenes emocionales que afectan a la conducta se enfrentan con la tarea de eliminar los modelos inadaptados.

LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS EN EL CURRÍCULO

  • Medidas complementarias requieren una cuidadosa evaluación en la que respecta al equilibrio del currículo.

  • Si los alumnos con una movilidad reducida tardan más tiempo en moverse entre las diferentes aulas que los otros niños.

  • Los alumnos con minusvalías físicas y con una mala salud o problemas médicos necesitan tiempo libre para el tratamiento.

  • Los profesores necesitan tener conceptos claros de los objetivos adecuados para los alumnos al margen de las N.E.E.


http://webdelprofesor.ula.ve/economia/arandes/curriculo.gif

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA REGULAR.

GARCÍA, I. et al.


  • Planificar y organizar el trabajo de enseñanza, conocimiento que e l maestro tiene de las características y necesidades de su alumnado.

2 RASGOS FUNDAMENTALES

  1. Evitar la integración de los niños que presentan N.E.E.

  2. Definir estrategias de enseñanza.


1.- Profundizar conocimiento observación directa dentro del aula y fuera de ella.

EVALUACIÓN



    1. Se lleva a cabo en el gabinete del especialista.




2.- Orientación pedagógico, trabajo maestro-alumno-especialista-padre.



    1. Aplicar batería de pruebas.





3.- Selección cuidadosa de los instrumentos, de esta manera el maestro planeara y desarrollara un programa de trabajo.




    1. Resultados con análisis cuantitativo y lenguaje técnico.



4.- El especialista cuidara el tipo de información que va a comunicar empleando lenguaje claro y preciso.



CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SU ORGANIZACIÓN



CONDUCTA

APARIENCIA FÍSICA

MOTIVO DE EVALUACIÓN

DATOS PERSONALES




Información general del niño evaluado y sus padres.

Rasgos de la evaluación.

Registro de manera general todo durante la evaluación.




Rasgos físicos del niñ@s.



Indicadores

Institución

Persona




Atención

Cuidado


ANTECEDENTES DE DESARROLLO

  • Condiciones que se desarrolló el embarazo, duración, características.

  • Datos sobre el desarrollo general del bebé.

  • Información del desarrollo de sus competencias comunicativas.

  • Características de su ambiente familiar y sociocultural.

  • Percepción de los padres, personalidad de su hijo.

  • Antecedentes heredo-familiares problema lenguaje, aprendizaje.

  • Salud que ha tenido.

  • Historia escolar del niño.

  • Atención por parte de educación especial.

SITUACIÓN ACTUAL

  • Selección cuidadosa de los instrumentos para evaluar N.E.E.

  • Referencias necesarias para planear y desarrollar su trabajo.

  • Modificar procedimiento de aplicación.

  • Utilidad de las pruebas, interpretación de resultados.

TIPOS DE INSTRUMENTOS

  • Sugerir estrategias que faciliten el trabajo escolar.

  • Evaluación criterio, basada planes y programas, correspondientes al grado escolar.

  • Evaluación: Capacidades intelectuales, maduración motriz fina y gruesa y la sensopercepción, desarrollo del lenguaje, nivel de comunicación, etc.


EL NIÑO CON CRISIS DE EPILEPSIA

TOLEDO, M.

La epilepsia en sí no es una enfermedad, sino un síntoma; que se manifiesta a través de las llamadas crisis epilépticas, que son descargas eléctricas excesivas sincronizadas.https://www.pfizer.es/docs/images_doc/profesional_sanitario/publicaciones/libro_afrotar_epilepsia_180.gif


Pierde el conocimiento y cae bruscamente al suelo (convulsiones), respira con dificultad.
3 GRANDES GRUPOS DE EPILEPSIAS:


GRAN MAL


Son muy cortas, puede repetirse hasta cientos de veces al día. Se quedan mirando en un punto fijo y les dan pequeños calambres.




PEQUEÑO MAL


CRISIS PSICOMOTORAS

Estas crisis pueden durar desde minutos hasta horas. El niño hace movimientos de masticación, chasquea los labios.



EL PAPEL DEL PROFESOR

  1. Cuando se encuentra en la crisis de gran mal:

  • Mantener la calma.

  • Quitar los objetos peligrosos que están alrededor del niño.

  • No sujetar con fuerza al niño.

  • No introducir ningún objeto a la boca.

  • Colocar la cabeza de lado.

  1. Detección del pequeño mal

  • Llevar al niño con un neurólogo.

  • Escribir los síntomas en in papel

  • Niñ@s somnolientos, mirada fija, movimientos como calambres y vuelve los ojos.

  1. Profesor va a encontrarse en el aula:

  • Niñ@s que toman medicación antiepiléptica.

  • Medicación debe ser traída por los padres a la escuela.

El niño con epilepsia se beneficia con la asistencia normalizadora a la escuela ordinaria y no tienen ninguna ventaja con la asistencia a la escuela.

Si el niño tiene, además, retraso mental, para su normalización en el ambiente escolar seguirá las mismas tácticas y estrategias que cualquier otro retrasado y que se verá, más adelante.
NIÑOS CON VISIÓN MUY DISMINUIDA Y CIEGOS

TOLEDO, M.

Lo primero que debe de saber es que un niño ciego puede educarse en una escuela ordinaria. Los soportes técnicos principales utilizados por el niño ciego son:

  • Aprendizaje de la lectura Braille (edad temprana)

  • Uso del magnetófono.

  • Apoyo de profesores de recuperación en los primeros cursos.


EL NIÑO CIEGO Y EL NIÑO AMBILOPE O DEFICIENCIA VISUAL.
Ciego.- Es aquel que no conserve en el ojo mejor 1/20 de la visión normal, de acuerdo a la escala de Wecker.
Visión normal.- Las personas que a la distancia de una figura pequeña de la escala es reconocida por un ojo.
Débiles Visuales.- Las personas que no tienen visión normal, pero que no alcanzan tan altas pérdidas visuales.
SIGNOS PARA SOSPECHAR QUE EL NIÑO NO VE BIEN:

  • Se froto los ojos excesivamente.

  • Se tapa un ojo para leer.

  • Sensible a luz fuerte.

  • Se acerca demasiado para leer.

  • Si se queja con frecuencia de dolor en la cabeza.

  • Invierte las letras, sílabas, palabras o confundir letras de la forma similar.

  • Ojos enrojecidos.

  • Lagrimea mucho el ojo.


Si el niño presenta uno o vario de estos signos se le debe de enviar al oculista para un examen cuidadoso de la visión cercana y lejana.


  • El profesor debe de hacer algunas modificaciones en la clase para que el niño aproveche al máximo sus restos visuales.




  • El profesor nunca se situará de espaldas a la luz, sino que la luz debe venir lateralmente o mejor, desde detrás de los alumnos.



  • Algunos niños con debilidad visual ven mejor con luz intensa, pero otros lo hacen mejor con luz suave.


La maduración motriz de un niño ciego puede ir algo atrasada, al faltar un canal de información tan importante como la visión, pero el retraso será tanto menor cuando más pronto y mejor se haya puesto en práctica la estimulación precoz.

MOVILIDAD Y SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN EN EL CIEGO

Las clases de movilidad no son responsabilidad del profesor del aula ordinaria. Este solo colaborará con el especialista en algunos aspectos complementarios.

Modos por los cuales un ciego puede orientarse para moverse:

  • Con un guía vidente.

  • Aprovechando los informes auditivos.

  • Con ayuda de un bastón.

  • Con ayuda de un perro guía.

  • Con ayuda de instrumentos electrónicos.


Las ventajas para un niño ciego de esta educación integrante serán cuantificables más tarde, pero es prácticamente seguro que, en el futuro, las opciones laborales y las posibilidades de relación social de este niño se verán incrementadas con su integración en la escuela ordinaria.


http://www.guiacultural.com/guia_tematica/arte_y_cultura/dialmayas.jpg
http://estaticos03.cache.el-mundo.net/especiales/2003/03/sociedad/hacia_la_igualdad/fotos/ni%f1o_ciego.jpg

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