Organizado por comunidad educativa en la fecha






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ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA
OBJETO DE ESTUDIO

Expresión artística a partir de la experiencia estética.
PROCESO

Desarrollo de lenguajes artísticos.
SUBPROCESOS
1. Apreciación estética

2. Experiencia Sensible

3 Transformación de símbolos artísticos.
ÁREA DE HUMANIDADES: INGLÉS
OBJETO DE ESTUDIO

El estudio del inglés como Lengua extranjera
PROCESO

Desarrollo de la competencia comunicativa
SUBPROCESOS
1. Desarrollo de la lectura como una habilidad receptiva.

2. Desarrollo de la capacidad de escucha como una habilidad receptiva.

3. Desarrollo de la escritura como habilidad productiva.

4. Desarrollo del habla como habilidad productiva.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETO DE ESTUDIO

El ser humano en su interacción social
PROCESO

Formación de sujetos sociales
SUBPROCESOS
1. Formación Política

2. Antropológico - Cultural

3. Análisis Histórico

4. Análisis geo- económico
ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
OBJETO DE ESTUDIO

El procesamiento de la información a través de la interacción del ser humano con los diferentes medios tecnológicos.
PROCESO

Desarrollo del pensamiento tecnológico para la solución de problemas cotidianos utilizando la tecnología y la informática.
SUBPROCESOS

1. Desarrollo del conocimiento tecnológico

2. Aplicación de las tecnologías y la informática

3. Creación tecnológica


PROYECTOS


  • DEMOCRACIA




  • ÉTICA




  • EDUCACIÓN SEXUAL




  • TIEMPO LIBRE




  • PRAE


OBJETO DE ESTUDIO: El ambiente

PROCESO: Formación de una conciencia ambiental

SUBPROCESOS

1.Conocimiento del ambiente

2.Acciones Ambientales

3.Actitud de conservación y preservación del ambiente


Para la elaboración del plan de estudios que orienta el proceso de enseñanza en cada una de las asignaturas y las áreas que conforman (determinación del qué enseñar – metas – y cuándo – distribución en períodos escolares-) se establecieron los ámbitos conceptuales de cada una de las disciplinas y las competencias que se deben generar en dichos contextos por parte de las estudiantes.
En la organización de este plan de estudios se tuvo en cuenta ubicar los ejes fundamentales en cada una de las áreas y/o asignaturas y desde allí delimitar los sub-ejes que permitieran evidenciar para cada campo conceptual las competencias más específicas.
En estos sub-ejes se ubican las metas a las que se aspiran lleguen los estudiantes, es decir los logros, evidenciados en indicadores de desempeño particulares que me señalan que tan cerca o lejos está el estudiante de la meta a trabajar.
Las metas están distribuidas por grados o conjunto de grados, pretendiendo una secuenciación de los contenidos tanto al interior de cada grado, como desde los diferentes niveles o ciclos de grados. Las metas anuales planeadas para cada asignatura son de conocimiento público de padres y estudiantes, con el fin de conseguir una mayor comprensión y compromiso frente al desempeño académico de las niñas y las jóvenes.

En lo relacionado con la optativa se define trabajar emprendimiento desde grado sexto para que luego se pueda ir incrementando de manera gradual hasta llegar al grado noveno.

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los Objetivos de la organización o negocio. Desarrollar competencias laborales en los estudiantes contribuye a su empleabilidad, es decir, a su capacidad para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender elementos específicos propios del mismo, así como para propiciar su propio empleo, asociarse con otros y generar empresas o unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo. La empleabilidad depende de las competencias básicas (lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, filosofía, ingles, ética, tecnología, educación física), y las competencias ciudadanas que permiten que un individuo se desenvuelva en un espacio social, y de aquellas relacionadas con la capacidad de actuar orientado por un pensamiento abstracto de carácter sistémico y tecnológico, emplear recursos de diversa índole y relacionarse con otros en un escenario productivo.

Los cambios sociales, económicos, tecnológicos y culturales, enmarcados en los efectos de la globalización, hacen énfasis en la productividad y competitividad de los países y de sus organizaciones e imponen nuevos requerimientos y mayores exigencias sobre las personas para vincularse al mundo del trabajo. En ese marco, además de formar competencias básicas y ciudadanas para que los estudiantes alcancen los niveles esperados de desarrollo personal y como ciudadanos críticos y responsables, la educación debe formar en competencias laborales que faciliten su inserción al mundo productivo, ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores. Así, la formación de competencias

Laborales no tiene el sentido de reemplazar la preparación académica sino que fortalece su pertinencia para garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social, cultural y productivo.
Las competencias laborales pueden ser generales o específicas. Las primeras son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. Además, pueden ser desarrolladas desde la educación básica primaria y secundaria, y por su carácter, pueden coadyuvar en el proceso de formación de la educación superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida profesional exitosa. A su vez, las competencias laborales específicas están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones común aun conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido Ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica.
Las circunstancias particulares del entorno que rodea a la institución educativa san jose de Canalete deben permitir orientar el trabajo de tal manera que en ningún momento ponga en duda la formación académica e intelectual de los estudiantes para que aquellos que deseen continuar con sus estudios universitarios lo puedan hacer, pero quienes deseen seguir en su proceso de formación técnica, de igual manera pueden escoger esa opción y seguir capacitándose. En el contexto de nuestra institución pro ponemos que desde el área de artística puede implementarse la labor del emprendimiento por su afinidad y porque no implica mover docentes sino que con el mismo talento humano se puede incorporar este nuevo paradigma que no pretende otra cosa que preparar al estudiante para el mundo técnico laboral.
La intencionalidad de la formación de las competencias laborales generales es un factor determinante para obtener resultados. Por ello, la formación de estas competencias será deliberada, sistemática y organizada de modo tal que pueda ser evaluada para introducir mejoras y cambios que aseguren los resultados esperados en los estudiantes. Las instituciones educativas emprenderán acciones para formar directamente las competencias laborales generales, las cuales serán reforzadas con alternativas tales como prácticas y observaciones laborales de los Estudiantes.

Este proceso ha de iniciarse en esta institución desde el grado sexto para que de manera gradual siga incrementándose hasta llegar al grado noveno, es deber de los directivos de la institución liderar los procesos necesarios para la capacitación de los docentes, sin este paso cualquier intento no es más que una pérdida de tiempo.
Todas las instituciones de educación media ofrecerán una formación de competencias laborales generales y para ello establecerán los mecanismos óptimos para incorporarlas a sus planes de estudios y prácticas pedagógicas de manera transversal, lo que quedará plasmado en sus respectivos proyectos educativos institucionales.

La articulación de las competencias laborales generales a los planes de estudio y prácticas pedagógicas supone que se articulará la teoría con la práctica y se respetarán los tiempos académicos y la programación escolar. La formación será transversal a las áreas académicas y alrededor de losproyectos institucionales existentes. Por tanto, se emplearán los recursos humanos, físicos y de tiempo con que cuentan las instituciones. Dado que el énfasis está en el desarrollo de competencias laborales y no en una aproximación teórica a éstas, no será conveniente ni necesario crear clases y materiales diferentes de las que actualmente abordan las instituciones.

Una estrategia para materializar el propósito anunciado anteriormente puede ser el trabajo por proyectos, que permite que el conocimiento científico y disciplinar adquiera sentido al ser aplicado a la solución de problemas referidos a situaciones y casos concretos del mundo laboral. La forma de resolver los problemas mediante el análisis, la selección y la creación de alternativas, el empleo de recursos, la toma de decisiones manejando los conflictos propios de la interacción con otros es parte central del proceso de aprendizaje que los docentes deberán explicitar para favorecer el desarrollo de estas competencias.

Las instituciones educativas, en reconocimiento del impacto de la cultura y el ambiente escolar en la formación de las competencias laborales, promoverán espacios de participación e interacción entre los docentes, los estudiantes y de éstos entre sí y con la comunidad para que los jóvenes puedan ejercitar estas.

Las instituciones educativas tendrán las siguientes responsabilidades en la formación de competencias laborales generales y específicas en los estudiantes de educación media:


  1. Articular las competencias laborales generales a sus proyectos educativos institucionales y sus prácticas pedagógicas.


b) Diseñar y mejorar sus programas de formación en competencias laborales en conjunto con el sector productivo o el SENA.
c) Establecer alianzas y convenios con empresas para garantizar la pertinencia de sus programas y para asegurar espacios de práctica para sus estudiantes.
d) Emprender acciones para la actualización de sus docentes, de modo que éstos queden habilitados para orientar la formación de competencias laborales general y específica.
e) Desarrollar acciones como la organización por módulos y créditos de sus programas de formación en competencias laborales específicas para hacer posible su articulación con la oferta de la educación técnica, sin detrimento de lo académico.


    1. CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES:




      1. INTELECTUALES

Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración.


      1. PERSONALES

Se refiere a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio.


      1. INTERPERSONALES

Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro-actividad.


      1. ORGANIZACIONALES

Se refiere a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de la información, orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y la responsabilidad ambiental.


      1. TECNOLOGICAS

Permite a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.


      1. EMPRESARIALES

Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo, mercadeo y ventas.


  1. RUTAS A SEGUIR PARA INCORPORAR LAS COMPETENCIAS LABORALES

República de Colombia

1 .Efectuar un estudio del entorno.

2 .Determinar las salidas ocupacionales a formar.

3. Identificar las fortalezas y debilidades propias.

4 .Elaborar un mapa de potenciales aliados.

  1. A cercarse al aliado con el acompañamiento de la secretaría.

  2. Identificar el enfoque deformación de los aliados.

  3. Establecer las fortalezas y debilidades de los aliados.

  4. Explorar posibilidades de trabajo conjunto.

9. Definir la alternativa de articulación adecuada.

1 0.Formalizar el convenio.

1 1.Designar un coordinador de la articulación.

1 2.Diseñar un plan de articulación.

1 3.Poner en marcha la articulación.

1 4.Evaluar el avance de la articulación.

1 5.Incorporarmejoras al proceso la articulación.

1 6.Sistematizar la experiencia.
MARCO LEGAL

El plan de estudio de la institución educativa san José de Canalete obedece a las orientaciones que para tal fin estable el ministerio de educación nacional, a si como se manifiesta en las siguientes normas:

Ley general de educación (115 de febrero 4 del 2004).
ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley.
ARTICULO 78. Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado delos niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.

Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.
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