C. oferta de enseñanza del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los curriculos establecidos por la admon. Educativa






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Programaciones Didácticas Primer Ciclo




    1. 1. Introducción


El actual proceso de reforma tiene como principal objetivo la mejora de la calidad de la enseñanza. Esta calidad ha de verse potenciada mediante la autonomía pedagógica de los centros y el trabajo en equipo del profesorado.

La elaboración de las Programaciones Didácticas, en nuestro centro, supone para los equipos docentes ejercer la autonomia pedagógica que le asigna la L.O.E.y la consideramos como un instrumento de trabajo que nos va a ayudar a reflexionar sobre nuestra práctica docente.
      1. 1.1. Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo


    Sin perjuicio del acatamiento de todos los principios que inspiran la L.O.E. y las normas y decretos que la desarrollan, el centro tiene su propia definición y unos valores/ideologia que lo caracterizan.

    El objetivo básico, orientador de todas y cada una de las actuaciones, es estar al servicio de los alumnos/as y de su educación. Por ello constituye un compromiso del centro: 

  • Alcanzar un clima de diálogo, basado en la TOLERANCIA, como eje central de nuestra escala de valores, entre todos los miembros y órganos de la comunidad educativa, fomentando la información, la comunicación y la participación. 

  • Afianzar hábitos y prácticas democráticas en la vida del centro a través de la TRANSMISIÓN DE VALORES que lleven a nuestros alumnos a tomar una actitud positiva hacia la libertad personal, la responsabilidad, la justicia, el respeto, la igualdad, la solidaridad... entre los miembros de la comunidad educativa y entre los pueblos. 

  • Potenciar la EQUIDAD, como principio que garantiza la igualdad de oportunidades, evitando toda discriminación en relación a la inteligencia, sexo, situación social, procedencia geográfica, creencias religiosas etc..., tanto en la convivencia del centro como en cualquier otra circustancia.

  • Evitar entre el alumnado la competitividad valorando el esfuerzo y el progreso personal según la capacidad de cada uno.

  • Implicar a las familias en la colaboración con el colegio con el fin de obtener el máximo rendimiento en el aprendizaje y la educación de sus hijos.

  • Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas -Plan Lector-, impulsando el trabajo en la biblioteca y en el aula Althia para la adquisición de habitos lectores adecuados, que les permita utilizar la lectura como medio de información, aprendizaje y entretenimiento.

  • Preparar a nuestros alumnos en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medio de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como el ocio.

  • Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que los alumnos descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados.

  • Valorar y estimular el placer por el esfuerzo y el trabajo bien hecho. 

1.2. Características del Alumnado
      1. Características Generales  


     El alumnado que asiste a nuestro centro pertenece, en general, a un ambiente sociocultural medio, con un bajo porcentaje de alumnos con necesidades educativas de apoyo específico, siguiendo la mayoría de ellos un proceso de enseñanza y aprendizaje normalizado.

El 71% de padres están en el intervalo de edad comprendido entre 30 a 40 años y la media de hijos es de dos. La mayoría de padres completaron la escolaridad básica y poseen el Título de Graduado Escolar. Muchos de ellos (el 43% de padres y el 35% de madres) han realizado estudios de Bachillerato o de FP.
      1. Características Específicas de los alumnos de primer Ciclo


Los procesos educativos, en general, y didácticos, en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias del alumnado del ciclo en el que tienen lugar.

Señalamos a continuación las pecualiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del primer ciclo, para fundamentar la posterior actuación del profesorado en el aula. Así, los niños y niñas de seis a ocho años:


  • Se encuentran en un estadio de "operaciones concretas", lo cual supone que éstas sólo se pueden llevar a cabo cuando el niño está manejando información "concreta", es decir, información directamente perceptible y, por tanto, es necesario que manipule (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque éstos sean muy elementales. La aparición de las operaciones supone un logro fundamental dentro del desarrollo cognitivo del sujeto tal y como se concíbe en la teoría piagetiana. A partir de este momento la inteligencia pasa a ser operacional y el sujeto, aunque todavía muestra ciertas limitaciones que sólo se superarán en el estadio formal, cuenta con unas estructuras cognitivas que le van a permitir interaccionar con el medio de una forma mucho más adaptativa que en el estadio anterior. Una "operación" puede definirse como una acción interiorizada reversible (si hemos realizado una operación en una dirección determinada siempre podemos realizarla en la dirección inversa, la sustracción sería un ejemplo de reversibilidad) que se integra en una estructura de conjunto.

  • A lo largo de estos años van descubriendo y aprendiendo a utilizar conceptos que son nuevos para ellos: tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios (por ello se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación); la  conservación de la distancia; la medida del tiempo, independientemente de sus estados de ánimo y sus deseos; el concepto de número; son capaces de clasificar objetos y ordenarlos en series según criterios cada vez más complejos.

  • Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad, aunque poco a poco van siendo capaces de tener en cuenta las opiniones y los puntos de vista de los demás.

  • Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.

  • Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

  • Poseen una inteligencia "práctica" por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

  • Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma establecen la separación existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.

  • Desarrollan la capacidad de atención y observación.

  • Poseen una gran curiosidad intelectual, que les lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?" hasta los 7 años, aproximadamente. Parece que estos "por qués" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación.

  • Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

  • Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, el sentido de la orientación, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.

  • Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.

  • Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de hábitos necesarios para ello. Entienden y respetan las normas de convivencia.

  • Poco a poco van siendo conscientes de que existen los demás compañeros, y que tienen gustos, modos de pensar y deseos diferentes de los suyos; y, con frecuencia, esto es fuente de enfados y peleas.

  • Van desarrollando un sentido de camaradería que les mantiene unidos al grupo. "Los demás" empiezan a ser un valor importante. Así, por ejemplo, la tendencia a acusar ante los adultos a los otros va desapareciendo, reemplazada por el sentimiento de camaradería que hace apreciar la confianza de los compañeros más que el favor de los mayores.

  • Crece el sentimiento de pertenencia a un grupo de amigos y a una clase. Las relaciones se hacen más duraderas y perseverantes.

  • La valoración que los demás compañeros hacen de uno tiene mucha importancia porque le ayudan a formar su propia imagen. Por ello, les importa mucho lo que los otros piensan y cómo les valoran.

  • Van tomando conciencia de su lugar en el grupo.

  • Al termino del ciclo, los grupos se van configurando y aparecen ya algunos líderes, cuyo prestigio se apoya en sus habilidades y éxitos en el juego y el deporte.

  • Los juegos en común son estos años una importante actividad formativa. Son una "piedra de toque" donde aprenden la cooperación, tienen posibilidad de expresar su autonomía respecto del mundo de los adultos, y progresan en la evolución de su conciencia moral. Así, poco a poco, las reglas del juego van siendo elaboradas en común. Se inventan o se modifican con acuerdo mutuo, y se van haciendo independientes de lo que mandan los adultos. También va evolucionando el sentido de las faltas en el grupo: la trampa se rechaza porque es deslealtad para con los compañeros, la necesidad de ganarse la confianza de los demás hace que vaya desapareciendo la costumbre de acusar a los otros, al término de este ciclo la mentira se percibe como mala porque hace perder la confianza de los compañeros.

  • Todas estas conquistas y la maduración que las va posibilitando hacen que nuestros alumnos/as hayan ganado rápidamente en autonomía e independencia respecto de los mayores; vayan siendo capaces de responsabilizarse de sí mismos y de tomar pequeñas decisiones. Es la conquista de sí mismo, la afirmación de sí mismo, que se manifiesta, entre otros, por algunos de estos signos: desagrado cuando es tratado como un bebé; gusto por estar con los compañeros y jugar con ellos, tanto en la escuela como en la calle; el gusto por preguntar en clase, intervenir, enseñar sus trabajos, experimentar; tener sus propios gustos y aficiones; la curiosidad y la atracción de lo desconocido, sin sentido del riesgo y del peligro con frecuencia; interés por la competición y deseo de quedar bien; mayor sentido del ridículo; amor propio.

1.3. Prioridades de Cada una de las áreas.

Área de Lengua Castellana

El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo.

En nuestro centro, siguiendo la normativa vigente y las decisiones del equipo de profesores, hemos querido priorizar e intensificar la lectura en todas sus variantes: como disfrute y actividad placentera capaz de ocupar un tiempo específico dentro de nuestro horario lectivo y del horario personal de ocio de los alumnos; como medio de comprensión de los mensajes que los alumnos reciben por escrito; como actividad sistemática que ayuda al conocimiento de la propia lengua y participa del estudio metalingüístico de la misma.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el concocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar est tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.  

El desarrollo del lenguaje oral, ya que actúa como factor regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento social.  

Para abordar el tratamiento de este área y otras áreas queremos utilizar los recursos que sean necesarios y útiles en el momento actual. Y en este momento, la utilización de las TIC como recurso mediador de aprendizaje adquiere una relevancia especial, ya que queremos preparar a nuestros alumnos desde una escuela inmersa en los cambios producidos en la sociedad de la información. En este sentido,  nuestras intenciones se centran en crear una comunidad de aprendizaje con las TIC, entendida ésta como un conjunto de personas que, a distintos niveles, asumen de forma cotidiana el uso de las TIC en sus actividades de enseñanza-aprendizaje.
Área de Matemáticas  

Las matemátcas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.  

En primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito viviencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando a de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.

 

En nuestro centro, priorizaremos diversos aspectos matemáticos:

  • La  Numeración. En este aspecto consideramos muy necesario que los alumnos comprendan la relación entre el número y el cardinal al que representa. En este sentido, la composición y descomposición del número es fundamental, así como el valor de posición de la cifra en cada número. Debe aprender a manejar números y compararlos.

  • El cálculo. Los alumnos han de der capaces de realizar cálculos. Asociando las operaciones con situaciones reales en las que las aplicará.

  • La Resolución de problemas. Constituye no sólo un área de estudio en sí misma sino también un procedimiento de enseñanza y aprendizaje aplicable a todas las demás áreas. Consideramos que abordar esta tarea debe hacerse desde un criterio común por parte de todos. Un criterio que entienda que la resolución de cualquier "problema" consiste en transformar aquello que es desconocido en conocimiento. Por ello, que las estrategias que utilicemos para ello deben contribuir a esa construcción por parte activa del alumno. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.

  • Por otro lado, es necesario que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso.

Área de Conocimiento del Medio  

El objeto básico del área de Conocimiento del Medio, Social y Cultural es ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad cada vez más objetivo que les permita integrarse plenamente en dicha realidad y actuar sobre ella.

Nuestra prioridad en este área consistirá en capacitar al alumno para que profundice por sí mismo en el conocimiento del medio y sepa resolver autónomamente las dificultades que vayan surguiendo. Para lo cual, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico que ha de apoyarse en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar, analizar... 

La realización de tareas, entendidas no sólo como respuesta a preguntas o actividades que contienen los libros de texto, sino enmarcadas en diferentes contextos y vinculadas a la realidad, será una consecuencia de esta prioridad de centro. La integración de las TIC en la realización de dichas tareas ha de intervenir como un recurso mediador para la construcción final de conocimiento.  

Intentaremos, por tanto, en la presente programación didáctica relacionar los objetivos, contenidos y modos de evaluación con las competencias necesarias que posibiliten el desarrollo adecuado de las capacidades mencionadas anteriormente.    

Área de Lengua Extrajera (Inglés)  

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el primer curso de Educación infantil, parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la educación primaria se parte de una competencia muy elemental extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.  

Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.   

Por todo ello, nuestra prioridad a la hora de aprender inglés será escuchar, hablar y conversar conociendo la lengua a través de su uso, también leer y escribir para así desarrollar la comprensión y composición de pequeños textos y por último, conocer aspectos socioculturales de los países en los que se habla inglés  facilitando, por tanto, la comunicación intercultural.

 

Área de Educación Artística  

La educación artística en la escuela tiene como propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones. Por tanto, también estimula su percepción y sensibilidad, su curiosidad y creatividad en relación con las formas artísticas. 

 

Los propósitos generales que se pretenden conseguir con la Ed. Artística pueden ser: 
· Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que éstas utilizan.  
· Estimular la sensibilidad y la percepción del niño, mediante actividades en las que descubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos.

· Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas.  
· Fomentar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio colectivo, que debe ser respetado y preservado. 

 

Por tanto, la educación artística es de especial importancia ya que la manipulación (con finalidades artísticas o no) de la información visual y musical en la vida cotidiana, genera y necesita de capacidades de pensamiento más cercanas que nunca a las requeridas en el arte. La educación artística posibilita el desarrollo de la creatividad, de la imaginación, de la autonomía, el desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la sensibilidad estética, de la expresión personal, del pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional, de la capacidad de comunicación y socialización..., capacidades que deben filtrar nuestros encuentros con los productos visuales y musicales.

 

Trabajar la Ed. Artística en la escuela “exige” hacerles conscientes de que toda forma de arte es expresión de ideas, sentimientos, creencias y actitudes de la persona, y que, además de ser reveladora de la identidad de la persona o grupo que actúa, es un agente reconfigurador de la misma.

Área de Educación Física 

Entendemos la E.F. como la acción metódica y continuada, racional y progresiva; que desde la infancia hasta la edad adulta, pretende asegurar un desarrollo físico integral (no sólo físico, sino también moral e intelectual)...vamos a tratar de diferenciarla del DEPORTE. Entendiendo la E.F. de nuestro centro en su aspecto "formativo" de manera contraria a la faceta "aplicativa" del DEPORTE.

 Mientras que la E.F. crea fuerza, potencia, energía, elasticidad, movilidad, etc. y se desarrolla como una actividad jugada; el DEPORTE, se aprovecha de lo conseguido a través de la E.F. para intentar ganar o progresar en una disciplina concreta.  

Nuestar finalidad básica en la Educación Primaria pasa por conseguir un fortalecimiento corporal general y un aumento progresivo de la movilidad articular autónoma.  

Para conseguirlo trataremos de potenciar en nuestro centro educativo los siguientes principios:

  • Ppio. de continuidad: el desarrollo de las facultades motrices exige una continuidad en el tiempo, tanto para la mejora como para el mantenimiento de las ya obtenidas (nuestros/as alumnos/as tienen que realizar actividad física tambien fuera de su horario lectivo, para lo cual es indispensable la colaboración de los PADRES/MADRES).

  • Ppìo. de descanso: tras la realización de una actividad continuada es necesario un período de recuperación y/o descanso, conocido como "UNLAPSUS DE ASIMILACIÓN" (no todo es actividad y actividad, también hay que dar un tiempo para asimilar lo aprendido).

  • Ppio. de sobrecarga progresiva: es necesario ir aumentando el trabajo muscular en intensidad como condición indispensable para mejorar las cualidades físicas de nuestros alumnos/as (la carga no puede ser la misma en 1er. ciclo, o en 2º y 3er. ciclo).


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