Características del centro, de su entorno y de la comunidad educativa 5
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CONSEJERÍA DE EDUCACION C.E.I.P. “Teodosio”  PLAN DE CONVIVENCIA C.E.I.P. TEODOSIO (SEVILLA) 2012 / 2013 INDICE 1.- INTRODUCCIÓN 3 2.- JUSTIFICACIÓN 3 3.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 5 3A Características del centro, de su entorno y de la comunidad educativa 5 3B Situación actual de la convivencia en el centro 6 3C Actuaciones desarrolladas en el centro 7 3D Relación con las familias y con otras instituciones del entorno 8 4.- OBJETIVOS EL PLAN DE CONVIVENCIA 9 4A Objetivos generales 9 4B Actitudes que pretende favorecer el plan . 12 4C Seguimiento de la consecución de estos objetivos 12 5.-ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y DE AULA 12 5A Respecto a las familias 13 5B Respecto al alumnado 14 5C Respecto a los profesores 15 5D Organización vigilancia de recreo 16 5E Normas de Aula – Delegados/as de clase – Consejo de Delegados 16 5.E.1.- Proceso de elaboración de las normas de aula en cada ciclo 19 5F Normas del Comedor Escolar 20 6.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 21 7. MEDIDAS Y ACTUACIONES PREVISTAS 24 7A Medidas correctoras tomadas ante las Faltas contra la convivencia 24 Compromisos de Convivencia y Educación 7B Recogida de incidencias 25 8.- COMPOSICIÓN Y PLAN DE REUNIONES Y DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 26 9.- AULAS DE MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA 26 10.- ACTIVIDADES PARA PREVENIR Y DETECTAR CONFLICTOS. MEDIDAS CORRECTORAS 27 11.- FORMACIÓN Y RECURSOS 29 12.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 30 13.- CUESTIONARIOS: FAMILIAS, ALUMNOS/AS, PROFESORADO Y ANEXOS 31 - 39 1- INTRODUCCIÓN. El CEIP Teodosio de Sevilla, conforme a lo establecido en la Decreto 19/2007, de 23 de enero de la Consejería de Educación, presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado, se incorporará a la Programación General Anual y formará parte del Proyecto Educativo del Centro. Se desarrollará e implantará en el centro desde el curso 2008/2009 y se basa en la siguiente normativa: Normativa reguladora en la Comunidad Autónoma de Andalucía: Constitución Española: Artículo 27.2. Estatuto de Autonomía Andaluz. Decreto 85/1999 del 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Resolución del 26 de septiembre 2007, protocolo de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el PAS, o maltrato infantil. Este Plan de Convivencia contempla las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. Debemos comprender que el conflicto es inherente a las relaciones humanas. En el momento que varias personas estamos interaccionando en un mismo espacio, por un determinado tiempo, van a surgir conflictos. E igual ocurre en el ámbito educativo, donde muchas personas diferentes compartimos tiempo, espacios y tareas. Lo fundamental es, por tanto, aprender a convivir con el conflicto y hacer de éste, una oportunidad de crecimiento, de mejora, así como una herramienta pedagógica, a través de la cual, se dote al alumnado de habilidades y estrategias para aprender a afrontarlos sin necesidad de que nadie esté presente, tanto en el escuela como en otros ámbitos. 2.- JUSTIFICACIÓN Antes de entrar a detallar el Plan de Convivencia de nuestro centro, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 19/2007 de 23 de enero y en la Orden del 18 de julio de 2007, queremos hacer referencia a consideraciones previas sobre cómo entendemos la convivencia y los planteamientos de carácter global que tenemos presentes tanto en la actividad docente y como miembros de la Comunidad Educativa. Para entender la conflictividad en la escuela, nos situamos ante tres perspectivas diferentes y simultáneas en ocasiones. A.-De un lado, la preocupación del profesorado por algunas conductas que abarcan la disrupción, la falta de disciplina y la falta de respeto (entre compañeros/as, prácticamente nula hacia los mayores), como más frecuentes. B.-De otro, la preocupación social referida principalmente a las agresiones y actos vandálicos, la perspectiva más llamativa. C.-Por último, la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales, el aislamiento..... Y debemos tener en cuenta que el aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros educativos, ni es algo individual. No podemos olvidar que cada alumno/a tiene una vida a su alrededor, ni tampoco su propio desarrollo emocional o las relaciones personales e intergrupales que mantiene. Lograr un buen clima de convivencia va a facilitar o a impedir el aprendizaje. Debemos tener una visión del conflicto como algo inevitable que en ocasiones ocurre dentro de un grupo, ofreciendo al tiempo herramientas positivas para resolverlo. La educación es un hecho colectivo, su riqueza puede estar en la variedad de relaciones que se establecen tanto en el centro, como en el aula y otros espacios escolares Igualmente los factores de riesgo de la violencia escolar, aumentan la posibilidad de que ésta se produzca. En el caso del agresor, algunos de éstos son la ausencia de empatía con las demás personas, una baja autoestima, egocentrismo, fracaso escolar, maltrato familiar, malas prácticas de crianza, ausencia de sanción adecuada en la escuela para el comportamiento violento, transmisión de estereotipos sexistas, etc. En el caso de la víctima, los factores de riesgo son escasas habilidades sociales, nerviosismo excesivo, rasgos físicos o culturales distintos, discapacidad o poca participación en actividades de grupo, entre otros. Los estudios destacan las siguientes manifestaciones de la violencia en las aulas: a. Disrupción en las aulas: la preocupación más directa y la fuente de malestar más importante de los docente en el día a día de su labor, y uno de los que más gravemente interfiere en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la gran mayoría del alumnado de nuestros centros. b. Faltas de disciplina en los centros y aulas: conflictos entre profesorado y alumnado. Suponen un paso más de lo que hemos denominado disrupción en el aula. Con frecuencia se trata de fenómenos y conductas que no se dan solos y que se traducirán en problemas aún más graves en el futuro si no se atajan con determinación. c. Maltrato entre iguales (“bullying”) Denominamos así a los procesos de intimidación y victimización entre iguales (insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc.) d. Falta de respeto a las normas básicas de convivencia en el Centro. Vandalismo, daños materiales y agresión física: son ya estrictamente fenómenos de violencia; En el Informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro”, también llamado Informe Delors, se indica que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de la formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. En el libro “Educar con inteligencia emocional”, de Maurice J. Elias y otros autores, hay unos principios que pueden considerarse universales, y que por tanto, deben ser puestos en práctica también en los centros educativos: - Ser consciente de sus propios sentimientos y de los sentimientos de los otros/as. - Mostrar empatía y comprender los puntos de vista de los demás. - Hacer frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y reglarlos. - Plantear objetivos positivos y trazar planes para alcanzarlos. - Utilizar las capacidades sociales positivas a la hora de manejar las relaciones. También nos dicen que “… la clave para responder a las cuestiones que nos plantean los niños no es la de precipitarnos a darles una respuesta. La clave es sermonearles menos y escucharles más; decirles menos y mostrarles más; dirigirles menos y cuestionarles más; sustituir la coacción por la persuasión; forjarles el carácter desde el interior de sí mismos, no a base de exigencias. Todo esto no puede suceder a menos que entre padres e hijos se haya establecido una relación, y que unos y otros sean participantes emocionalmente inteligentes y capaces de reflexión y de afecto de esa relación”. Por todo ello somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños/as perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea de la educación la escuela no puede actuar sola porque Educar es una tarea tan amplia y compleja que un sector solo no tiene las respuestas y menos las soluciones. Por ello, la escuela, las familias y otras instituciones deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherente en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare para la vida de cada uno, y para la realidad multicultural en la que le tocará vivir y desenvolverse. Pitágoras: “Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres “ 3.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 3.A. Características del Centro , de su Entorno y de la Comunidad Educativa. Al ser un centro de tres líneas en Primaria y dos en Infantil, cuenta en el curso actual con 18 unidades de Primaria (grupos A, B y C para cada nivel) y 6 unidades de Infantil desde los 3 años hasta los 5 años. En total, se escolarizan 552 alumnos y alumnas, 150 en Educación Infantil y 402 en Educación Primaria, con una ratio media de 23 alumnos por clase. El claustro está compuesto por 7 maestras de Educación Infantil, 6 tutoras y una maestra de apoyo; 19 maestros y maestras de Educación Primaria, 5 especialistas: una maestra de Música, dos maestras de Inglés y dos maestros de Educación Física; el Centro cuenta también con un maestro de Pedagogía Terapéutica, dos maestras de Religión Católica y una de Evangélica. Además apoyan a las necesidades del centro el Equipo de Orientación Educativa de la zona. El personal no docente del centro lo componen una monitora de secretaría, dos porteras (una para Infantil y otra para primaria), personal de comedor, monitores del aula matinal, monitores de las actividades extraescolares, vigilante de seguridad y personal de limpieza. Las instalaciones del centro constan de dos edificios, uno de dos plantas y otro de una planta, situados uno frente a otro, un edificio más alejado de una planta, y un pabellón dedicado al gimnasio. En el edificio de una planta se encuentran ubicadas la Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios, Sala de Profesores, las dependencias cedidas a la A.M.P.A., el Aula de PT, sala de reprografía, una zona de aseos y dos cuartos auxiliares que se emplean como almacenes. El edificio de dos plantas situado frente al anterior alberga las aulas de Primero a Sexto de Primaria, dos aulas de Infantil de cinco años, la Biblioteca, un aula de informática, los aseos del alumnado, varios cuartos pequeños que sirven de tutorías, el aula de Música, la cocina, el comedor y dos pequeños patios interiores. Ambos edificios se encuentran rodeados de un gran patio de recreo que cuenta con zonas ajardinadas, tres pistas deportivas, una de ellas cubierta y el gimnasio cubierto. Separado por los patios de Infantil y Primaria se encuentra el edificio de Infantil, que alberga las aulas de tres y cuatro años, los servicios y una tutoría. Asimismo, desde el Curso 2002-2003, el centro está acogido al Plan de Apertura de la Consejería de Educación y permanece abierto desde la 7:30 h. hasta las 18 horas, pudiendo acudir los alumnos y alumnas al Aula Matinal, hacer uso del Comedor Escolar y participar en diferentes Actividades Extraescolares; aunque todos estos servicios tienen un precio público más o menos simbólico, la gran mayoría del alumnado que hace uso de ellos cuenta con subvención del 50% o el 25% y una minoría recibe el 100% de bonificación. El horario del Aula Matinal es de 7:30 h. a 9:00 horas y ofrece un servicio gestionado por una empresa particular y atendido por monitores especializados, con actividades de psicomotricidad, juegos, dibujos, etc. El servicio de comedor se ofrece de 14 h. a 16 horas, y es utilizado por un alto porcentaje casi el 40% del alumnado. Es atendido por el personal de cocina y monitores que se encargan de la atención, cuidados y aspectos educativos de los niños y niñas en este servicio. Las Actividades Extraescolares se realizan en horario de 16 a 18 horas. En el curso actual se imparten talleres de inglés, sevillanas, e Informática. Dentro de este mismo horario se realizan las actividades deportivas derivadas del proyecto “El deporte en la escuela”, en el que participa nuestro Centro. Además del Plan de Apertura y el deporte en la escuela, en el centro se desarrollan otros Programas de la Consejería. Desde el curso 2009-10 estamos incorporados a Escuela Tic 2.0. 3.B.- Situación actual de la Convivencia en el Centro. Las siguientes reflexiones se sustentan en el análisis de los resultados de los cuestionarios que sobre Convivencia, se han pasado a la comunidad Educativa: - La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. - Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre sí son básicamente de falta de respeto (patadas, tirones de pelo, resolución violenta de los problemas, poco compañerismo,…) de lo que se deriva la necesidad de desarrollar habilidades sociales (cuestión que se contempla en nuestro Plan de acción tutorial) - Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizándose las tareas de coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente, tanto en el ámbito del Ciclo como en el Equipo Docente de nivel y en el Claustro. Esto repercute positivamente en el ambiente general del centro. - Las relaciones del profesorado con el alumnado también se valoran de modo positivo. - Las relaciones del profesorado con las familias, de modo general, se consideran buenas, pues participan en las actividades que se organizan y que repercuten positivamente en la mejora de la educación y formación de sus hijos e hijas. Se detecta, no obstante, que a veces los problemas entre familias que tienen su origen fuera de la escuela, pueden llegar a través de los hijos y provocar situaciones problemáticas en la escuela, aunque estos son casos aislados. - También se señala que en algunos casos la implicación familiar en los temas de convivencia es escasa, si bien responden ante el requerimiento por parte del centro. A partir de estos mismos cuestionarios y de la Observación directa del profesorado, deducimos que los conflictos más frecuentes son: Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros... Distracción y falta de atención. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo o en las entradas y salidas al centro. Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro-familia. Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…), insultos de tipo racista o sobre las características físicas, etc. Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son: En el alumnado que presenta estas actuaciones podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad,… En determinadas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, ni si tienen tareas para casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo,…), límites y normas claras, tal y como se pide en el documento de nuestro plan de acogida “Como ayudar a su hijo/a” que se entrega a las familias en la primera tutoría de carácter general que se celebra a lo largo del mes de Octubre. |
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