La programación didáctica del área de Educación Física (EF) que aquí se presenta está enmarcada en el segundo curso del 3er ciclo de Primaria (6º de
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| 1. Introducción La programación didáctica del área de Educación Física (EF) que aquí se presenta está enmarcada en el segundo curso del 3er ciclo de Primaria (6º de Primaria). Con su desarrollo se pretende que cada alumn@ llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un numero variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás. Todo esto con un enfoque metodológico con un carácter fundamentalmente lúdico. Con ello se logrará contribuir al logro de diversos fines educativos en la Educación Primaria: socialización, autonomía, … Así como la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento. 2. Contextualización 2.1. Características del entorno El colegio esta situado en un barrio de la periferia de una gran ciudad. La zona es una de las que mayor reconocimiento social posee, pero hace unos años están llegando al barrio brotes de población marginal. La llegada de estos grupos, la baja natalidad y la generosidad de los conciertos con la enseñanza privada ha provocado un descenso de la población escolar en el colegio. Algunas de las ventajas del entorno urbano donde se ubica el centro son la oferta cultural, la variedad de instalaciones, la accesibilidad a programas y materiales didácticos adecuados, y entre los inconvenientes encontramos la necesidad de desplazarnos para llegar al medio natural. 2.2. Características del centro Descripción general Es un centro de educación infantil y primaria que cuenta con dos líneas en educación infantil y una en primaria excepto el primer curso que posee dos. En la actualidad el centro cuenta con 265 alumnos y alumnas distribuidos de la siguiente forma:
La plantilla de profesores se encuentra distribuida de la siguiente forma:
Características socioeconómicas La constante llegada de población inmigrante que sufre la ciudad no afecta significativamente al centro. Dadas las características del barrio, el porcentaje de inmigrantes escolarizados en el centro (5 %) no es muy relevante. La totalidad de los alumnos inmigrantes que hay en el centro son provenientes de países de Latinoamérica (ecuador principalmente). Estas características provocan que los niveles tanto sociales como económicos, culturales y de intereses sean muy dispares:
Instalaciones El centro se encuentra dividido en dos instalaciones que están separadas por una calzada. Una para la educación infantil que cuenta con edificio propio y su patio de recreo. Y al otro lado de la calle se encuentran las instalaciones de primaria donde encontramos tres edificios:
En lo que a instalaciones exteriores se refiere tiene tres pistas polideportivas separadas por escaleras y por pequeñas terrazas de arena y con árboles (sin cuidar), un porche cubierto, un aparcamiento para profesores que no se utiliza y unos jardines a la entrada. 2.3. Características del curso Esta programación esta enfocada hacia un grupo del segundo nivel del tercer ciclo (6º) de educación primaria. Así pues los niños tendrán una edad media de entre 11-12 años. Estos alumnos presentarán una serie de características conforme a su edad: Biológicas-motrices
Afectivo-sociales
Intelectuales
3. Objetivos 3.1. Objetivos de área y ciclo. Su relación A continuación, se muestran los objetivos que, según las prescripciones curriculares, al final de la etapa deberán haber alcanzado nuestros alumnos. Debajo de cada objetivo general se muestra la correspondiente concreción de estos objetivos en objetivos del tercer ciclo correspondientes al Proyecto Curricular de Centro: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Tercer ciclo
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. Tercer ciclo
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. Tercer ciclo
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades. Tercer ciclo
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Tercer ciclo
6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas de los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. Tercer ciclo
7. Conocer y valorar la diversidad de las actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. Tercer ciclo
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. Tercer ciclo
3.2. Finalidad global Esta programación esta orientada a proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que lleven a cabo una ocupación activa de su tiempo libre, y a través de esto contribuir a mejorar su salud y calidad de vida tanto en el presente como en un futuro. Se pretende, pues, que el alumno llegue a conocer y practicar gran variedad de actividades físicas (juegos populares, juegos autóctonos, juegos alternativos, deportes, actividades en la naturaleza, actividades expresivas, ...) y sea capaz de adaptar estas actividades a sus condiciones y necesidades (modificando: nº de jugadores, reglas, espacios, materiales, ...), así como de disfrutar con su práctica (con diversión, respeto, tolerancia, seguridad, ...). 3.3. Objetivos para el curso En base a las prescripciones curriculares anteriormente expuestas establecemos, a continuación, los objetivos que deberán alcanzar nuestros alumnos al finalizar el curso. Entre paréntesis hemos señalado la relación entre cada objetivo y los objetivos de área del currículo prescriptivo. Para el diseño de los objetivos de la presente programación hemos empleado de manera flexible unas taxonomías que nos permiten identificar capacidades diferentes y ordenarlas en términos de complejidad creciente. Las taxonomías utilizadas pertenecen a los autores Bloom y Jewett. Así pues, al final de este nivel educativo los alumnos serán capaces de:
4. Contenidos Cada programación de aula, elaborada para cada grupo de alumnos, está compuesta por un conjunto de unidades didácticas (UD). Una unidad didáctica es una programación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de los objetivos didácticos; debe dar respuesta a los interrogantes curriculares qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Con respecto a la programación de las unidades didácticas se tendrá en cuenta que los diferentes bloques de contenidos establecidos en el currículo oficial no son compartimentos estancos, sino que presentan interconexiones. 4.1. Unidades didácticas 1. “La vuelta al cole” Es necesario un período de adaptación a la nueva rutina después de vacaciones. Con esta UD lo que se persigue es el conocimiento mutuo de nuevos compañeros, la integración adecuada con los nuevos espacios, conocer actividades y juegos que de manera general se van a realizar durante el curso y potenciar el respeto a los compañeros, materiales y normas de los juegos. Para ello se presentarán las normas de funcionamiento de la clase y la planificación del curso. Se utilizarán juegos de presentación, juegos grupales reglados, resolución de conflictos, tareas de cooperación, …. Además esta UD inicial servirá para establecer una primera valoración sobre los conocimientos, cualidades y actitudes de los alumnos. 2. “Y tú ¿cómo te cuidas?” El tema de la salud se trata como una área transversal en todas las UD, pero en ninguna se hace de forma específica. Sin embargo las relaciones que establece la educación física con la salud y el grado madurativo de los alumnos lleva a tratarla aquí de una forma específica. Y se realiza al principio del curso para que los alumnos conozcan el “porque” de muchas tareas que se realizarán en UD posteriores: calentamiento, aseo personal, medidas de seguridad, etc. De modo que, con esta UD se pretende consolidar hábitos de salud e higiene relacionados con la actividad física, reconocer los efectos del ejercicio sobre el cuerpo y la salud, desarrollar normas y hábitos de conducta deportiva, prevenir riesgo derivados de la práctica de actividad física y consolidar hábitos relacionados con el uso y mantenimiento de espacios y materiales de EF Para ello se utilizarán: rutinas y normas diarias de cuidado del cuerpo, medidas de seguridad y prevención de accidentes, reconocimiento de los enemigos de la salud (tabaco, alcohol, drogas, etc.), conocimiento de las pautas básicas de alimentación, realización de calentamiento y vuelta a la calma de forma adecuada, adopción de hábitos posturales correctos, etc. 3. “Nos ponemos en forma” Aunque el trabajo de acondicionamiento físico es propio de edades más tardías es conveniente que los cuerpos se vayan habituando al desarrollo muscular y del sistema cardiovascular. En este trabajo de las cualidades físicas básicas no se tratará ninguna de manera específica y se llevará a cabo con actividades o juegos, en los cuales se pretenda mejorar la condición física, de acuerdo con la edad y el sexo de nuestro alumnado. Así pues, con la presente unidad se pretende conocer las capacidades físicas básicas, vivenciar formas de trabajo de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad; aprender a dosificar el esfuerzo y tomar conciencia de los efectos del ejercicio físico sobre los diferentes sistemas corporales. Para ello se emplearán: la frecuencia cardiaca como medio para valorar la intensidad del esfuerzo, tests de condición física adaptadas a su nivel, juegos y actividades orientadas al desarrollo de la resistencia aeróbica, fuerza, velocidad, técnicas de elasticidad muscular y movilidad articular, la toma de conciencia de los propios límites, respeto a los diferentes niveles de capacidad de los compañeros, valoración del esfuerzo realizado por encima del resultado obtenido, etc. 4. “Esto es gimnasia” Este nombre viene bien para dejar de confundir al alumno con la tradición de denominar con el término de gimnasia al área de Educación Física. Los objetivos de esta UD van desde dominar y combinar formas básicas de desplazamientos, saltos y giros; o reafirmar el dominio de equilibrios hasta respetar las normas de seguridad necesarias para la realización de las actividades propuestas. Para esto será fundamental el trabajo de equilibrios, giros en torno al eje longitudinal continuando por el eje transversal, el encadenamiento de elementos, las tareas de trepas, suspensiones, balanceos y la iniciación en el uso de aparatos gimnásticos más sencillos. Teniendo en cuenta siempre la valoración del progreso individual, la ayuda a los compañeros, la toma de precauciones y la valoración de las propias posibilidades. 5. “Jugando como los griegos” Con esta UD se busca el conocimiento, motivación e inicio al deporte del atletismo que conocerán específicamente en la enseñanza Secundaria. De modo que se desarrollarán las habilidades básicas que componen el atletismo: correr, saltar y lanzar. Con el desarrollo de esta UD se persigue que los alumnos sean capaces de relacionar las pruebas atléticas realizadas con las capacidades físicas implicadas en su práctica, consolidar las formas básicas de los desplazamientos, saltos y lanzamientos; y afianzar el encadenamiento de habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos. Para conseguir esto se emplearán las tareas fundamentales del atletismo: carreras de velocidad, resistencia, relevos, saltos de longitud y altura; y lanzamientos de peso. Siempre mediante la realización de actividades lúdicas. Sin olvidar el aumento de la confianza en si mismo y la valoración de sus posibilidades, progresión y mejora. 6. “El cuerpo se expresa” Con la presente UD se pretende desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y ritmo, comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo utilizando las calidades de movimiento y los recursos expresivos del cuerpo. Para ello se utilizará la exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo, realización de juegos de desinhibición, realización de juegos sencillos de mimo y dramatización, etc. 7. “Aprendemos balonmano” 8. “El balón ... al cesto” 9. “Metiendo goles” 10. “Recepciona, coloca y ... remata” Una vez dominadas las habilidades básicas, comenzamos el trabajo con actividades de iniciación deportiva adaptadas a su edad, tratando, en casi todas que tengan un carácter más multifuncional y lúdico que de aprendizaje de una disciplina deportiva concreta. Todo esto con los juegos como medio. De manera que a través de estas cuatro UD el alumno llegará a conocer el baloncesto, el fútbol sala, el balonmano y el voleibol, así como sus reglas y normas. Además deberá coordinar las acciones propias con las del equipo, mostrar actitudes de tolerancia y respeto por las normas y compañeros, adaptar los deportes a su contexto, etc. Todo esto se llevará a cabo gracias al conocimiento de los elementos estructurales de los diversos deportes: reglamento, terreno de juego, jugadores, ... Así como también por la realización de actividades donde se practiquen los elementos funcionales de los deportes: botes, pases, lanzamientos, desplazamiento, fintas,… 11. “Un nuevo deporte: el bádminton” Se ha introducido en la programación este deporte relativamente novedoso, ya que esto provoca que el nivel inicial de todos los alumnos sea similar y no existen las diferencias motrices iniciales que se dan en la práctica de los deportes practicados anteriormente. La práctica del propio juego deportivo será el principal método de aprendizaje. Se partirá del conocimiento y familiarización con la raqueta y el volante para llegar inmediatamente al juego global (individual o por parejas), con un reglamento muy simple y la intención de ir modificando las reglas y la práctica a medida que los niños vayan necesitando una mayor complejidad. 12. “Sigo aprendiendo deportes nuevos: béisbol, frisbee, indiaca y floorball” En esta UD se le da más importancia a la cantidad de nuevos deportes conocidos que a la calidad del conocimiento de algunos. Esta UD servirá para que el alumno practique las habilidades aprendidas en situaciones novedosas. De modo que, se comenzará con la práctica de la indiaca a través de golpes con diferentes partes del cuerpo primero y luego con el uso de palas. Luego se continuará con diferentes formas de lanzar y recibir el disco volador. A continuación se practicará el béisbol, iniciando al alumno en un conocimiento de las reglas y organización de este deporte. Y por último, se acabará practicando actividades con el stick y la bola. 13. “Perdidos en el cole” En esta UD se introducirá a los alumnos en la práctica de actividades en el medio natural (o patio) a través de una de ellas, la orientación. Gracias a esta UD el alumnado será capaz de descubrir las posibilidades lúdicas del centro educativo, descubrir nuevas posibilidades de ejercicio en el medio natural, elaborar planos, situarse y orientarse en un plano, establecer y seguir rumbos con la brújula, localizar balizas, etc. Para ello se trabajara la realización de croquis, planos, mapas; actividades de talonamiento y apreciación de distancias, interpretación de símbolos, localización de puntos de referencia, establecimiento de rumbos, realización de gymkanas, … Todo esto bajo la conciencia de la importancia de preservar el medio ambiente. 14. “Y tus padres ¿a que jugaban?” Esta UD lo que se pretende es que los niños reconozcan los juegos populares y autóctonos propios de su región. Para ello se les propone la recopilación de información sobre estos juegos mediante charlas con los padres, familiares u otras personas del entorno. Gracias a esto los alumnos llegarán a conocer y valorar por medio de juegos tradicionales de su entorno, la riqueza cultural de su comunidad. Así pues se practicarán:
15. “Los juegos escolares” Esta UD pretende hacer una recopilación de las diferentes propuestas realizadas durante el año. Con la que además lleguen a colaborar en la organización y desarrollo de actividades así como disfrutar con la realización de actividades físicas. Se empleará la competición como un medio motivador de los alumnos, y por eso prestaremos especial atención a actitudes como: respeto al adversario, valoración del esfuerzo realizado por los compañeros, aceptación de la victoria o la derrota evitando acciones discriminatorias o violentas, aceptación de su papel dentro del equipo, … 4.2. Temporalización Partimos del cálculo aproximado que un curso escolar dispone aproximadamente de ciento setenta y cuatro días lectivos y teniendo en cuenta la distribución del área de Educación Física de 3 sesiones por semana nos da como resultado un total de 105 sesiones. Las cuales quedarán distribuidas en los distintos trimestres en que se divide el curso de la siguiente manera:
4.3. Actividades complementarias Estas actividades se llevarán a cabo teniendo en cuenta lo expuesto en la Programación General Anual (PGA) del centro educativo para el presente curso. Según esto las actividades que se realizarán a lo largo del curso que tienen relación con el área de Educación Física son: 4.3.1. Actividades complementarias dentro del centro
4.3.2. Actividades complementarias fuera del centro
4.4. Conexiones con otras áreas En este apartado se muestra cómo el área de educación física puede contribuir en el aprendizaje de los contenidos del resto de áreas del currículo. A continuación, se muestran los contenidos de otras áreas en los que esta programación puede contribuir. 4.4.1. Conocimiento del medio
4.4.2. Educación artística
4.4.3. Matemáticas
4.4.4. Lengua castellana y literatura
4.4.5. Lengua extranjera: inglés
4.5. Relación con los elementos comunes del currículo La LOE en su artículo 19 sobre los principios pedagógicos de la etapa de primaria establece que: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajaran en todas las áreas.” 4.5.1. La comprensión lectora y la expresión oral y escrita Se atenderá a la comprensión lectora a través de ejercicios de búsqueda de información relacionada con el contenido que se trate en cada momento, a través de la lectura de revistas y periódicos, libros o páginas Web. Por ejemplo, buscar en la biblioteca bien del colegio o una municipal, libros que nos ayuden a comprender las reglas de un deporte; o buscar en revistas con sección de salud algunas pautas que nos ayuden a mejorar nuestra calidad de vida. Además se fomentará la expresión oral y escrita del alumno a través de la verbalización de sus experiencias aprovechando para ello las fases inicial y final de la sesión. También se trabajará este aspecto en el cuaderno del alumno donde este deberá plasmar su visión de lo sucedido durante nuestras clases. 4.5.2. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Se contribuye en este aspecto con el fomento del uso del ordenador y de Internet para la búsqueda de información relacionada con el contenido que se esté tratando. De manera que se prevén visitas a la sala de informática para trabajar este aspecto. Así como, la coordinación con el maestro compañero encargado de los aprendizajes relacionados con las TIC. También se proyectarán videos de la colección “Imagen y Deporte” sobre algunos contenidos a tratar. 4.5.3. La educación en valores El mundo educativo tiene que asegurar que los alumnos adquieran recursos para prevenir o resolver conflictos. Las clases de Educación Física son un espacio idóneo para el tratamiento de estos temas. Así desde nuestra área retomamos la idea clásica consistente en aprovechar las situaciones de interrelación que se dan habitualmente en las sesiones de Educación Física como agentes privilegiados de socialización y reflexión. Se trata de aprovechar el carácter vivencial del área y las numerosas situaciones que se producen en él para reflexionar y dialogar con los alumnos. Así pues, en esta programación se recoge la “educación en valores” como vía para el desarrollo de estos temas comunes con carácter transversal. De modo que se establece una actuación de cara a favorecer los siguientes valores:
5. Recursos didácticos El diseño y desarrollo de esta Programación y sus unidades didácticas exige la consulta, el estudio, la reflexión y la valoración del enorme compendio de recursos didácticos existentes. Esta serie de actuaciones hará posible seleccionar los más apropiados para apoyar el tratamiento de los contenidos. Tal selección se realizará en función de los contenidos a los que hemos aludido, los objetivos que se pretenden y las circunstancias en las que se van a tratar: espacios, momentos, alumnos, etc. Así pues, los recursos didácticos se reconocerán como el instrumento o soporte para la materialización de los contenidos y para la puesta en práctica, de las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. Entendemos como recurso didáctico “todo tipo de medio, soporte o vía que facilita la presentación y tratamiento de los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje” (Escamilla y Lagares, 2005). Entre ellos, destacamos los recursos personales, ambientales, materiales y metodológicos.
5.1. Recursos metodológicos En general puede denominarse método a cualquier procedimiento estructurado y sistemático que tenga como objetivo conseguir un fin concreto. Por consiguiente, actuar con método se opone a todo hacer casual y desordenado. En el área de Educación física, las características de los contenidos vivenciados, la motivación intrínseca, la necesidad de movimiento y el juego, definen la orientación didáctica general para la etapa de Primaria. Los métodos para la enseñanza de la Educación Física suponen, como para el resto de las áreas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables y quien los tiene que recorrer puede optar por unos u otros en función de sus propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivos que pretende alcanzar ya que existen unos métodos más adecuados que otros en función del tipo de aprendizaje. En nuestra programación vamos hacer referencia al conjunto de aspectos que utilizaremos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje refiriéndonos a sus componentes más específicos (principios, técnicas, estilos y estrategias) 5.1.1. Principios metodológicos El sistema educativo actual ha fundado sus principios metodológicos bajo un enfoque constructivista. Así pues, los principios quedarán fundamentados en unos supuestos de bases constructivistas que mantienen que:
A la hora de llevar a cabo esta programación se tendrán siempre presentes los siguientes principios: Principios de intervención educativa
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