7. bibliografíA

1. 
   INTRODUCCIÓN...................................................................1
   

2. 
   DEFINICIÓN, CAUSAS Y TIPOS DE MUTISMO:..............3
   

• 
  2.1 DEFINICIÓN......................................................................3
  
• 
  2.2 CAUSAS..............................................................................5
  
• 
  2.3 TIPOS DE MUTISMO........................................................7
  

3. 
   EVALUACIÓN......................................................................12
   

• 
  4.1. MODELO LINGÜÍSTICO................................................15
  
• 
  4.2. MODELO CONDUCTUAL..............................................16
  
• 
  4.3. MODELO CLÍNICO.........................................................20
  
• 
  4.4. MODELO PSICOMOTRIZ...............................................23
  

• 
  5.1. DESARROLLO DE LA ALUMNA...................................26
  
• 
  5.2. CONTEXTO FAMILIAR..................................................29
  
• 
  5.3. DIAGNÓSTICO................................................................29
  
• 
  5.4. INTERVENCIÓN:............................................................30
  

1. 
   OBJETIVOS
   
2. 
   ACTUACIÓN EN AULA ORDINARIA
   
3. 
   ACTUACIÓN EN AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
   
4. 
   ORIENTACIONES FAMILIARES
   

BASES TEÓRICAS Y

PRÁCTICAS

1. 
   INTRODUCCIÓN.
   

1. 
   DEFINICIÓN.
   

• 
  Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales específicas (en las que se espera que hable, ej, en la escuela) a pesar de hacerlo en otras ocasiones.
  
• 
  La alteración interfiere en el rendimiento escolar o laboral o la comunicación social.
  
• 
  La duración de la alteración es de por lo menos 1 mes (no limitada al primer mes de escolarización).
  
• 
  La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del lenguaje hablado, requerido en la situación social.
  
• 
  El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de la comunicación (ej. el tartamudeo) y no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico.
  

2. 
   CAUSAS.
   

3. 
   TIPOS.
   

• 
  el nivel de comprensión del lenguaje es normal o casi normal.
  
• 
  la capacidad de expresión del lenguaje es suficiente para la comunicación social.
  
• 
  presencia demostrable de que el niño puede hablar, y habla normalmente o casi normalmente, en algunas situaciones concretas.
  

• 
  Exclusión de otros trastornos psicológicos, hipoacusias, retraso de lenguaje o deficiencia mental.
  
• 
  El lenguaje básico debe estar ya adquirido.
  
• 
  El niño habla con normalidad en determinadas circunstancias y no habla en otras. El período mínimo de persistencia del mutismo se considera de 6 meses.
  
• 
  La comprensión del lenguaje oral y la comunicación no se alteran. El niño se hace comprender, comprende y se comunica en todos los contextos de su vida cotidiana.
  

• 
  “sólo habla de vez en cuando”.
  
• 
  “a nosotros nos parece que habla poco”
  
• 
  ...
  

• 
  la posible falta de audición.
  
• 
  lesión cerebral.
  
• 
  retraso mental que originan la ausencia del lenguaje.
  

• 
  Estado civil de los padres: ( ) casados ( )separados
  

• 
  ¿Con quién convive el niño?:
  
• 
  Relación del padre con el niño:
  
• 
  Relación de la madre:
  
• 
  Relación con otros familiares:
  
• 
  Número de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:
  
• 
  Enfermedades anteriores:
  
• 
  Empezó a andar a los.......meses.
  
• 
  ¿ Ha hablado alguna vez?:
  
• 
  ¿Habla en casa? ¿con quienes? ¿en qué circunstancias?
  

• 
  Nivel:
  

• 
  Relación con profesor/a:
  

• 
  Relación con otros compañeros
  

• 
  ¿Existe relación especial con algún compañero/a?
  

• 
  Audición:
  
• 
  Discriminación auditiva:
  
• 
  Repertorios básicos:
  

2. 
   MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.
   

1. 
   Estrategias de intervención en el modelo lingüístico.
   

• 
  Actividades de atención auditiva.
  
• 
  Actividades de discriminación auditiva.
  
• 
  Actividades de memoria auditiva.
  
• 
  Actividades respiratorias.
  
• 
  Actividades de soplo bucal.
  
• 
  Actividades de imitación de ruidos.
  
• 
  Actividades de imitación de sonidos.
  
• 
  Actividades de imitación vocálica.
  
• 
  Actividades de articulación dinámica.
  

Nos basaremos en una metodología principalmente lúdica, a través del juego, con imágenes y sonidos reales, potenciando la motivación y el uso de la diversidad en los materiales.

2. 
   Estrategias de intervención en el modelo conductual.
   

• 
  Objetivo: emisión de cualquier tipo de vocalización en cualquier situación.
  

• 
  Definición de la conducta verbal: se considera correcto cualquier sonido aunque no sea entendible.
  

• 
  Repertorio de entrada: tener cubiertos los repertorios básicos de atención e imitación.
  

• 
  Fases: preevaluación, moldeamiento y evaluación final.
  

• 
  Procedimiento:
  

• 
  Objetivo: repetición de palabras semejantes al modelo antes de 5 segundos.
  

• 
  Definición: es correcta aquella respuesta semejante a la del estímulo presentado en un intervalo no superior a 5 segundos.
  

• 
  Repertorio de entrada: tener cubiertos los requisitos básicos y mutismo.
  

• 
  Fases: preevaluación, moldeamiento y evaluación final.
  

• 
  Procedimiento:
  

3. 
   Estrategias de intervención en el modelo clínico.
   

• 
  medicamentos: tranquilizantes, ansiolíticos.
  
• 
  Las terapias de tipo psicoanalítico suelen ser las más usadas; individualmente o, si la edad del niño/a los aconseja, en terapias de grupo.
  
• 
  técnicas proyectivas expresivas para averiguar el conflicto subyacente al síntoma.
  

• 
  Test D A – P . ( dibuja a una persona) de Machover. Se le da al niño/a papel y lápiz diciéndole simplemente que dibuje a una persona. Cuando termine se le pide que dibuje otra persona del sexo opuesto al del dibujado en primer lugar. La puntuación es cualitativa: tamaño relativo de las figuras de ambos sexos, posición en la cuartilla, postura, posición de los brazos, etc. Se dan interpretaciones especiales al tamaño, omisión...de diferentes partes del cuerpo.
  

• 
  Test H – T –P (House – tree – person ). Casa – árbol – persona de Buck. Se le pide al niño/a que dibuje una casa (que despertará asociaciones sobre el hogar y la familia), un árbol (que desarrolla el papel social y aptitudes para obtener satisfacción del medio ambiente) y una persona ( que nos plasmará sus relaciones interpersonales).
  

• 
  Test del dibujo de la familia de Corman. Se le pide al niño/a que dibuje una familia, que él/ella imaginen. La interpretación es del tipo de las técnicas anteriores. Este test es más específico para proyectar las relaciones familiares.
  

• 
  el test de Rosschach que utiliza láminas con manchas de tinta.
  
• 
  el test de apercepción temática T.A.T. de Murray en su versión infantil que usa láminas con dibujos de animales en diversas situaciones.
  
• 
  el test de frustación de Rosenzweig donde se le presentan unas viñetas en situación de conflictos habituales en la infancia y en donde el niño debe completar la salida a los planteamientos; aunque en nuestro caso estas técnicas son rechazadas por el componente verbal en las respuestas que debe aportar el niño.
  

4. 
   Estrategias de intervención en el modelo psicomotriz.
   

1. 
   Contactos corporales entre el educador y el niño/a. Respetando su silencio, acercándose a él/ella y quedándonos quietos para que él/ella se nos acerque. Establecer una relación afectiva corporal con una comunicación real y profunda.
   

2. 
   Distanciación a través del “objeto transicional”. Esta etapa está marcada por la consecución de la transferencia afectiva a un objeto.
   

3. 
   Intercambios a través de los sonidos vocales. La relación se establece por medio del grito.
   

4. 
   Intercambios a través de los objetos.
   

5. 
   Intercambios a través de sonidos instrumentales, sobre todo de percusión.
   

6. 
   Intercambios gráficos. Unimos el sonido al grafismo.
   

7. 
   Estructuración del lenguaje.