Educación Especial. La discapacidad visual. 2009






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PELÍCULA: EL COLOR DEL PARAÍSO


A través de la película “El color del paraíso”, hemos podido comprender mejor lo que entraña la discapacidad visual. Esta es una película iraní rodada en 1999, dirigida por Majid Majidi.

Mohammad es un niño ciego que estudia en un instituto especial en Teherán. Cuando llegan las vacaciones de verano regresa a su pueblo natal con su padre, sus dos hermanas y su abuela. A Mohammad le encanta la naturaleza y explorar el mundo con sus sentidos, pero desgraciadamente, su padre se siente avergonzado de él ya que lo considera inútil y quiere alejarlo de la familia. Para alejarlo de casa lo pone de aprendiz de carpintero.



Portada de la película

El protagonista de la película es un niño muy inteligente, y ha desarrollado una gran capacidad para conocer lo que hay a su alrededor. Es muy sensible y gracias a su discapacidad construye su idea del mundo de una forma muy distinta a la de las personas videntes.

A continuación se muestran y explican diversas escenas de la película que ilustran la manera de conocer y aprender que desarrolla el protagonista para superar su discapacidad visual.



En esta imagen se ve cómo el niño, mediante el tacto, busca un polluelo que se ha caído de un árbol. Llega hasta él guiándose por el oído, ya que el pájaro piaba. Mediante el oído y el tacto logra llegar hasta él.



Cuando recoge al polluelo, lo devuelve al niño, y para ello se guía escuchando dónde está la madre, y encuentra el árbol en el que está. Con habilidad trepa al árbol y lo devuelve al nido después de estar un rato tocando las ramas hasta que da con él.



Jugar con el agua le sirve para ampliar sus experiencias, y lee en braille mientras toca las piedras del fondo.



Mediante el tacto es capaz de reconocer las caras, y en este caso, comprueba cómo su hermana ha crecido durante el tiempo que él ha estado fuera.



Del mismo modo, reconoce el árbol que plantó anteriormente. Distingue las plantas tocándoles las hojas, y reconoce lo que tiene a su alrededor.



Practica continuamente la lectura en braille, y en el trigo trata de buscar letras.



Acude al colegio del pueblo, donde le dejan entrar como invitado, pero sin más expectativas que las de que esté simplemente ahí sentado. Cuando los demás niños se ponen a leer la lección, el sigue la misma en braille, y demuestra que su capacidad lectora es mejor, ya que corrige los fallos que los otros niños cometen al leer. Este hecho sorprende al maestro y al resto de alumnos, ya que se esperaban que el niño ciego no pudiera leer, o que leería peor.



Como su padre considera que un niño ciego es un niño inútil, trata de buscar una ocupación para él, y lo envía con un carpintero ciego para que le enseñe el oficio. Mediante el tacto el carpintero le enseña a reconocer los diferentes materiales, y los tipos de maderas. Analizan la textura, el peso, y así pueden construir los muebles. Cuando se disponen a tallar la escultura de una paloma, previamente reconocen sus partes tocándola; dónde está el pico, la cola, dónde está la cabeza... y eso lo trasladan a la madera. Forman una idea mental de la disposición de las cosas, y así pueden ubicarse espacialmente.

EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN

Queremos hacer un tipi indio en el que quepamos nosotros


A través de la experiencia realizada en el CEIP Joan Maragall, de Rubí, en Barcelona, podemos ver una propuesta desde la inclusión para un niño ciego.

El niño se llama Yassin, tiene 8 años, a los tres le diagnosticaron un astrocitoma anaplásico intracraneal, se le operó el tumor y perdió totalmente la visión, a su ceguera se le suma una hemiparesia del lado derecho. A día de hoy continúa con diversos tratamientos médicos, ya que su salud sigue siendo muy delicada. Poco a poco comienza a mejorar y acude al centro.

Cuando llegó al centro, después de haber estado anteriormente la mayor parte del tiempo en hospitales, presentaba poco interés por actividades de juego y escolares, y mostraba dificultades para la exploración y poco desarrollo del tacto.

El centro ha sido adaptado para fomentar la autonomía del alumno. Hay barandillas, señales en los peldaños de las escaleras, se han rotulado los distintos espacios de la escuela introduciendo el código braille, la distribución del aula facilita la movilidad, hay alfabeto en braille y éste código está presente en la comunicación. Para ayudar a su adaptación, los profesores tratan al niño con calidez y humor, cuidando bien la entonación y el tono de voz, y facilitándole el contacto físico con sus compañeros.

Además, la escuela recibe el apoyo del centro de recursos educativos para discapacitados visuales Joan Amades y la maestra de educación especial.

Las actividades que se llevaron a cabo en la clase buscaban lograr una serie de objetivos, y se ha tenido en cuenta lo siguiente:

  • Fomentar las vivencias y adquisición de conocimientos.

  • Se hizo una adaptación curricular individual ya que la competencia en las áreas instrumentales era muy inferior a la de sus compañeros.

  • Como mecanismo de compensación se busca estimular todos los sentidos.

  • Adquisición de competencias necesarias para la escritura y lectura en Braille.

  • Fomentar la participación en actividades con sus compañeros.

La actividad rectora de esta experiencia es la fabricación de un tipi indio. Es un proyecto de trabajo, una metodología que combina los aprendizajes y fomenta el trabajo en equipo y las relaciones sociales.

Primero hacen maquetas del tipi para analizar su forma, y Yassin va descubriendo que el tipi está formado por una base circular y un cono mediante el tacto. De esta forma logra hacer una imagen mental del mismo. Para construir un tipi a escala se necesitan tomar medidas, y se consiguen cintas métricas adaptadas para que el niño pueda medir. Se hacen preguntas para investigar sobre el tipi, y escriben una carta a una experta que los conoce, y ella les envía la respuesta. Para que el alumno conocer la respuesta, ésta se le ofrece en formato de audio, y también en braille. Escriben las respuestas a las preguntas que se hicieron sobre los tipis, y Yassin usa la máquina de escribir Perkins, y de este modo se va familiarizando con la misma y aprendiendo su correcto uso.

Poco a poco van construyendo el tipi, y Yassin se ocupa de varias tareas, participando activamente en la construcción del mismo. Encargan los materiales necesarios para su fabricación, y realizan listados de materiales para llevar a las tiendas, listados que se pasan a braille.

Estudian todos los temas relacionados con los tipis; su historia, geografía, contexto… los alumnos ven imágenes de los mimos, y para Yassin se emplean Termocopias, dibujos con texturas, y objetos para que los pueda tocar. Para documentarse mejor acuden a un museo, y permiten que Yassin toque las piezas para poder conocerlas.

Esta es una experiencia integradora, donde participan los profesores, los alumnos, los padres y toda la comunidad. Un ejemplo de esto se observa cuando una madre acude al centro a contar su experiencia viviendo con indígenas.

Entre todos escriben un dossier con toda la información que han ido recogiendo mientras realizaban el proyecto, y Yassin escribe en la portada “tipi” en braille para que todos puedan tocarlo y familiarizarse con ese lenguaje.

La evaluación del proyecto se realiza entre todos, es democrática, y se analizaron las aportaciones de todos y los progresos. Entre todos diseñaron un cuestionario con preguntas sobre todas las actividades que han llevado a cabo. Por último hacen una valoración conjunta mediante una conversación en grupo de la experiencia.

Destaca el progreso y la favorable evolución que Yassin logró a lo largo de la realización del proyecto.

Conclusión

Todo el alumnado ha sido consciente de su aprendizaje, y Yassin ha progresado en muchos aspectos: conocimientos, emociones, relación con los demás, vivencias… En cuanto al centro, ha de mejorar, y se necesitan más recursos y materiales multisensoriales, ya que son grandes facilitadores para el aprendizaje. La experiencia ha sido muy enriquecedora para todos los que han participado en ella.

Ésta es una auténtica experiencia de inclusión. Las actividades han sido multidisciplinares, todos los alumnos, en colaboración con toda la comunidad, han trabajado en equipo y se han enriquecido unos a otros.

CATÁLOGO DE PUBLICACIONES DE LA ONCE

La ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) es una Corporación sin ánimo de lucro fundada el 13 de diciembre de 1938, que tiene la misión de mejorar la calidad de vida de las personas ciegas y con discapacidad visual de toda España. Trabaja en colaboración con la Administración del Estado a través de los ministerios de Economía y Hacienda, Trabajo y Asuntos Sociales, e Interior.

Uno de los proyectos más importantes para la difusión de las últimas publicaciones relacionadas con el tema, es la red del Catálogo de Publicaciones técnicas de Servicios Sociales sobre discapacidad visual, con cientos de títulos y artículos de las revistas: Integración y Entre dos mundos.

El acceso a este catálogo es a través de la red de Internet, haciendo uso de las nuevas tecnologías, y en él, el usuario interesado podrá realizar búsquedas de libros y revistas utilizando diversos criterios de búsqueda. Además permite la descarga del catálogo completo, así como el texto íntegro de los diferentes libros que lo componen, en formato word y pdf. También se puede adquirir la edición impresa de los libros del catálogo, mediante compra, cumplimentando un formulario de pedido.

En el catálogo podemos encontrar libros y artículos de todo tipo: guías de orientación, manuales, recursos educativos para los centros, libros infantiles, artículos sobre accesibilidad, aprendizaje, desarrollo madurativo, competencia social, relaciones interpersonales, asociacionismo, estimulación temprana, investigaciones..., entre muchos otros.



BIBLIOGRAFÍA

ALEGRE, O. Mª. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga. Ediciones Aljibe.

CRUZ ROJA ESPAÑOLA (2009) Discapacidades sensoriales visuales. Recuperado el 24 de mayo de 2009 de http://www.sercuidador.org/visuales.htm

MEDLINE PLUS, BIBLIOTECA NACIONAL DE MEDICINA DE LOS EE.UU. (2009) Enciclopedia médica. Recuperado el 22 de mayo de 2009 de http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003879.htm

ONCE (2009). Definición de ceguera y deficiencia visual. Recuperado el 25 de mayo de 2009 de http://www.once.es/home.cfm?id=189&nivel=3&orden=6

ONCE (2009). Catálogo de Publicaciones técnicas de Servicios Sociales sobre discapacidad visual. Recuperado el 25 de mayo de 2009 de http://www.once.es/serviciosSociales/FichasCatalogo.pdf

SACKS, O. (1999). La isla de los ciegos al color. Madrid. Anagrama.

SACKS, O. (2009). Website Oficial. Recuperado el 28 de mayo de 2009 de http://www.oliversacks.com/

ANEXOS

ANEXO 1

Ejemplo del Proyecto Oregon, área de auto-ayuda:



ANEXO 2

Ejemplo del Proyecto Oregon, área del lenguaje:

1 Perimetría y campimetría: Se refiere al área total en la cual los objetos se pueden ver en la visión lateral (periférica), mientras la persona enfoca los ojos en un punto central. (MEDLINE, 2009)

2 En los anexos se adjunta un ejemplo de auto-ayuda para niños de 0-1 años, y un ejemplo de registro de lenguaje para niños de un mes.



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