Educación Especial. La discapacidad visual. 2009






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COSAS QUE LES GUSTAN Y SON CAPACES DE HACER BIEN


Lo más importante es centrarnos en sus capacidades, en las cosas que pueden hacer, y no centrarnos en sus discapacidades, en aquello que no pueden hacer. De este modo, las mediaciones que se hagan, han de ir orientadas al desarrollo de sus capacidades para que superen con ellas en la medida de lo posible lo que las discapacidades en principio no les permiten hacer. Por ello, la calidad de las mediaciones es muy importante para su desarrollo y para su vida.

Los niños con déficit visual tienen un desarrollo similar a los niños videntes de su misma edad, siempre que hayan recibido la estimulación temprana suficiente. Algunas conductas tardan más en adquirirlas, pero llegan a igualarse a las de los niños videntes con el tiempo.

La ceguera no les causa problemas intelectuales o madurativos, pero para evitar que surjan, hay que atender de manera adecuada su desarrollo. Es importante que desarrollen buenas estrategias de exploración táctil, que les permitirá identificar los rasgos distintivos de los objetos.

El oído es una importante vía que les ayuda a tener éxito si lo desarrollan convenientemente. Ha de completarse con el tacto, utilizando ambos sentidos para percibir lo que está a su alrededor.

DE QUÉ MANERA LES PODEMOS AYUDAR


Lo más importante es la atención temprana, ya que facilita sus éxitos posteriores. Desde la atención temprana se trabaja con los padres y el niño, a fin de prepararlo para su escolarización posterior.

Los niños con discapacidad sensorial visual se escolarizan en centros ordinarios, asesorados por servicios de apoyo. La escuela tiene que estar preparada para atender a sus necesidades, de la siguiente manera:

  • Conocer la mayor cantidad posible de información sobre el alumno.

  • Proporcionarle los materiales necesarios para que el conocimiento sea accesible. Localizar materiales Braille y equivalentes, máquinas de escribir especiales, grabadoras, calculadoras...

  • Para aquellos con restos visuales es muy importante proporcionarles una buena iluminación para que puedan aprovechar al máximo su visión residual.

  • Todo el profesorado debe informarse y familiarizarse con las capacidades y limitaciones de estos niños.

En el aula se debe orientar al alumno para que la recorra y se familiarice con el espacio en el que está, explicándole lo que sucede cuando hay cambios físicos en ella, y no se deben dejar las puertas entreabiertas. Hay que cuidar su colocación en el aula para que tenga espacio suficiente para sus materiales específicos, comprobando que los utiliza de manera adecuada. Si tiene resto visual, hay que evitar situaciones de contraluz, y para evitar su fatiga visual se le puede proporcionar un atril que acerque el trabajo a sus ojos. Para la realización de las tareas hay que darle tiempo suficiente para que las pueda realizar. Los anuncios, los boletines de notas, la información... ha de estar escrita de manera que sea accesible, con buen contraste o en braille.

Cuando el profesor explica, debe verbalizar lo que aparece en la pizarra, y dar explicaciones de manera no visual. Cuando se le llama en clase, hay que llamarle primero por el nombre para que pueda prestar atención. Hay que facilitarle el aprendizaje a través de sus otros sentidos. En el lenguaje, es importante que aprendan a usar un lenguaje corporal adecuado, y enseñarles qué gestos y posturas acompañan un mensaje, mediante la imitación de los gestos de otras personas, por tacto, pueden aprenderlos. Estos alumnos deben realizar las actividades de educación física y las actividades extracurriculares. Conviene usar expresiones que contengan palabras relacionadas con la visión como ver o mirar, ya que ellos las utilizan normalmente.

Es muy importante ofrecerle códigos alternativos, que le permiten acceder a la información cultural del medio. Ha de desarrollar también pautas de exploración táctil y psicomotora para aprender acerca del mundo de los objetos, para descubrirlos y manipularlos, y favorecer una utilización activa de todas las partes de su cuerpo, dándoles oportunidades de acción e interacción que le proporcionen experiencias adecuadas con el medio físico y social. (ALEGRE, 2000; 128).

Hay que darles ayuda específica en aquellos aspectos del desarrollo donde la falta de visión puede ser un problema: en la comprensión de problemas figurativos y espaciales, al inicio del uso de sistema braille... ha de estimularse al máximo las habilidades motoras, utilizar materiales de fácil análisis mediante el tacto y utilizar varias modalidades sensoriales para la recogida de información y la representación mental de objetos, acciones, y situaciones. (ALEGRE, 2000; 129).
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